RETO 1: QUÉ ES ABP Y CLAVES DE UN BUEN PROYECTO

Después de una semana de intenso trabajo (mucho más del que esperaba, la verdad), por fin puedo subir el reto que corresponde a la primera unidad, con sus tres fases:

1. IDEAS FUNDAMENTALES SOBRE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

Quizá pueda resultar extraño que aparezcan dos puntos repetidos en los pros y los contras de ABP; me refiero al trabajo en equipo y al hecho de que esta forma de trabajar supone un cambio. No tengo duda de que el trabajo en equipo es una ventaja porque enriquece mucho, pero por otra parte es complicado, sobre todo cuando nos referimos a la coordinación entre el profesorado. Para mí es un cambio positivo, pero, en ocasiones, nos topamos con el miedo a hacer cosas diferentes... En cualquier caso y para terminar este apartado, sigo pensando que el Aprendizaje Basado en Proyectos tiene más ventajas que inconvenientes.

2. PRESENTACIÓN, DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE UN PROYECTO DE REFERENCIA

UN PROYECTO MEMORABLE

En realidad lo que hasta ahora yo he trabajado como “proyectos” creo que no deberían llamarse así, es decir, de momento no he llevado a cabo un proyecto como tal. En concreto explico las razones para este “proyecto” que analizo.

M.A.T.S. (Mimbres Astronauts Training School)

En primer lugar, el tema no surgió del interés de nuestro alumnado, sino que era el que “nos tocaba” dar en ciencias: El Sistema Solar. Aprovechamos que los maestros de infantil de 5 años también lo iban a trabajar y nos coordinamos en algunas cosas con ellos. Lo cierto es que, a pesar de eso, fue muy fácil motivar al alumnado de 2º de Primaria. El primer día, convertimos nuestra clase en una nave espacial, poniendo papel continuo en las ventanas con aberturas circulares, colocamos las sillas de forma diferente, y les contamos que ya no estaban en el colegio, sino que la Agencia Espacial Europea nos había seleccionado como Escuela de Entrenamiento de Astronautas.

Dividimos a los alumnos en grupos, a los que llamamos “tripulación” (CREW 1, CREW 2…). Cada tripulación, como parte de la asignatura de plástica, diseñó una insignia, se hicieron fotocopias para cada miembro y luego cada uno coloreó la suya con los colores que acordaron entre todos.

Les preguntamos qué sabían y qué querían aprender sobre el Sistema Solar, e hicimos un póster con lo que nos dijeron.

Vimos vídeos, libros, páginas web sobre el tema… e hicimos fichas de trabajo, relacionadas con varias áreas (Ciencias, Matemáticas…) que cada tripulación fue guardando en un “dossier”, que quizá podría considerarse como el “producto final”. Había fichas individuales y tareas para hacer en grupo, en las que cada miembro tenía su papel (capitán o líder, secretario, portavoz, encargado de los materiales).

También participamos en un concurso de trabajos relacionados con el espacio (dibujos, maquetas), de la Agencia Espacial Europea y tres de nuestros alumnos resultaron premiados… En este trabajo, involucramos a las familias (cada alumno preparó algo en casa relacionado con el espacio para el concurso y luego lo explicó en clase y, en ocasiones, también ante otras clases.

En Educación Física, el maestro preparó juegos relacionados con el espacio; por ejemplo, uno de ellos era para explicar los movimientos de rotación y traslación, y en él, los alumnos y alumnas eran planetas.

No tuvimos mucho tiempo para la difusión, aunque se pueden ver algunas cosas en la wiki que teníamos (y que cerrarán en julio, así que si alguien quiere echar un vistazo, más vale que se dé prisa):

http://lasmimbres-alcazaba.wikispaces.com/PLANET%20EARTH

Si analizamos el “proyecto” tomando como referencia el Cuestionario de Valoración de Proyectos, de Fernando Trujillo, llegaríamos a la conclusión de que falta preparación (Apartado I); aunque los objetivos y contenidos estaban definidos y participaban en el “proyecto” varias áreas (Ciencias, Plástica, Educación Física, Matemáticas…), el producto final no aparece descrito con claridad; tampoco se definieron indicadores de éxito del proyecto para la evaluación. En cuanto al Apartado II (Análisis del proyecto), sí se tuvieron en cuenta los conocimientos previos del alumnado para, a partir de ellos, integrar los nuevos. Los objetivos estaban claramente establecidos, sin embargo, en ningún momento se detalla la secuencia temporal y los plazos previstos no se cumplieron (el proyecto se alargó más de lo previsto); tampoco se explicó cómo se haría la exposición o presentación del producto final, aunque sí de algunas de las tareas. Se utilizaron diversas estrategias de aprendizaje, se trabajó de forma cooperativa, asignando a cada miembro del grupo (o tripulación) distintos roles, y se usaron las TICs para contactar con la Agencia Espacial Europea. No se incluyeron medios de autoevaluación, aunque sí se evaluaron las distintas tareas que se fueron archivando en el “dossier”.

Si analizamos el “proyecto” teniendo en cuenta los “Seis principios del aprendizaje por proyectos”, para decirlo de forma resumida, le falta un poco de todo: le falta autenticidad, rigor académico, aplicación del aprendizaje, exploración activa, interacción con adultos y una evaluación más rigurosa.

En conclusión, este “proyecto”, a pesar de sus muchos defectos (entre ellos la falta de planificación y coordinación entre el profesorado, la ausencia de un producto final de calidad, y otros que ya han sido expuestos) fue memorable para mis alumnos y alumnas, de eso estoy segura, y, desde luego, para mí también. Por este motivo me animé a hacer el curso sobre ABP, así que, ¡a seguir aprendiendo, también de los errores!

3. MI PROTOTIPO DE PROYECTO

Para terminar, expongo mi prototipo de proyecto:

CANVAS - BEES

VÍDEO - BEES